熱力四射的理科教室

這學季的科學實驗室對國小中年級的孩子來說是新一季的訓練課程，但對於八年級的孩子來說，除了實作探究的訓練之外，還需要增加學科學理的認識與理解，因此安排透過「聲、光、熱」三大物理主題，進入生活科學教室學習物理探究與實作實驗、廚房熱力科學相關實驗、反射、折射等光的相關實驗、聲音、波動與熱能傳遞的認識、光的色彩學等來發展基礎實驗訓練。並學習如何使用工具(包含書本閱讀，心智圖練習，實驗紀錄、重點整理～等）

一開始，先問孩子，熱是什麼？看得見？摸的著嗎？

「老師，熱是溫度，看不到。」「不是，熱不是溫度，熱看得到！」「柏油路上可以看到那個霧霧的東西，氣體好像～」「是水蒸氣啦～」「是光影的折射啦～」「熱可以感受到～溫度」「熱是一種粒子狀態，會在空間裡對流或是輻射。」

哇，看很多書的小Ｆ說得好學術。「粒子是什麼？」「太陽輻射會產生粒子，粒子碰撞會產生能量，例如微波爐就是利用這樣的原理產生熱～」有一些小孩的表情已經開始出現「星星」了～

我們先總結一下～

剛才各位的討論，好像可以發現「觀察」熱的現象，我們利用熱的現象來檢視什麼是熱，所以慢慢找到一種工具來「測量」熱所造成的現象。「所以有了溫度計，對嗎？」小Ｃ接著問。

「是啊！那大家知道有那些種類的溫度計，用什麼原理呢？」「酒精，水銀溫度計是利用熱脹冷縮的原理。」小恩舉手搶著說。「紅外線耳溫槍，利用紅外線。」小佑說。「水族缸上的貼紙，但我不知道是什麼原理？」小Ｊ說。「那你要不要下課時查一下，下次上課和大家說說？」「好呀～」

我們先討論到這，然後我們先來做一個實驗，測量物質燃燒五分鐘（或三分鐘）可以讓溫度改變多少？同時我們可否切分為每30秒測量一次，將數據記錄下來，我們來看看會是什麼樣的溫度變化狀況？首先用蠟燭、酒精燈和你們自己想要嘗試的「可燃物」來試試·

我將每個班，分為三或四組，讓他們依不同程度，進行「同質性」與「異質性」分組。這中間考驗孩子的合縱連橫，也考驗他們的「識」人，考驗合作關係，也考驗人際衝突的解決能力。不過，最重要的是要讓孩子「預測」實驗的結果，推理是否可以得到驗證，找出不同的影響因素？學習使用實驗室工具（包含安全用火），系統性思考，圖表判讀與描繪。

一整個實驗室變得忙碌起來，可以看見有的組很快地進入狀況，也有些組一開始就卡關，進入問題解決模式，或是爭執模式。然後他們彼此會看見彼此的成功與失敗。這是我要的「生態系統」。也是刻意營造的課堂氛圍。

小學中年級的孩子重點在學會操作實驗與觀察。中學的孩子，則必須從數據分析與操作過程中，推理學理基礎與科學探究實作的模式。不同的年紀，背景，有不同的任務。

一開學就在實驗室「點火」，希望這個科學探究的火苗可以一直燃燒下去～猜猜看，接下去要玩什麼？